Hijos educados en familias monoparentales : un desafìo educativo para la
escuela.
Lucía Santelices Cuevas1
El aumento progresivo de las familias monoparentales está generando en las
escuelas un
importante aumento de alumnos con esta realidad familiar. Junto a lo anterior se
describe a
través de los medios masivos de comunicación un aumento de conflictos que se
están
viviendo en diferentes ámbitos sociales -delincuencia juvenil,drogadicción y
embarazo
adolescente entre otros-que hoy están irrumpiendo incluso en las relaciones al
interior de los
centros escolares.Por otra parte los educadores son llamados a proponer
soluciones a estas
dificultades no obstante el estudio de sus curricula de formación profesional no
integran el
estudio de la familia como parte de los saberes y saber hacer que les compete y
ellos, se
encuentran con escazas posibilidades de intervenir frente a los requerimientos
sociales que el
medio solicita a la educación.
Lo anterior exige estudiar soluciones y parece más relevante aún si se considera
que desde
diferentes vertientes del conocimiento se está entregando antecedentes que
señalan el
insustituible papel de la familia como entidad en cuyo contexto se educan
valores que
regulan la vida personal y social de los pueblos, y se están juntando evidencias
que permiten
relacionar los vinculos entre esposos y con los hijos asociados a problemas que
viven los
niños,adolescentes y jovenes cuando sus padres están ausentes por
separación,abandono,o
por ser afectivamente distantes.
Una revisión de estudios realizados en Chile entre los años 1980 a la fecha
permite constatar
entre otros que la separación conyugal y la mala convivencia con los padres son
factores de
riesgo para los niños.También revelan que los adolescentes hijos de padres
separados,presentan con mayor frecuencia conductas de riesgo que los de parejas
que
permanecen unidas:problemas de rendimiento escolar, inestabilidad emocional y
baja
autoestima son algunos de los factores mencionados.(Reyes,C y
Muñóz,M.1999)(Florenzano,R.1995).
2
Por otra parte estudios internacionales recientes señalan que frente al
desamparo familiar en
el que hoy viven muchos niños,adolescentes y jóvenes ,la escuela es un factor
protector
porque
se ha demostrado la importancia, para mejorar la resiliencia, del hecho que en
la vida de los
niños y adolescentes estos cuenten con una figura significativa de autoridad
como es el
profesor o un guia espiritual.(Hausser,C.2000).A la luz de los antecedentes
presentados
parecio necesario trabajar en una línea de estudios que se propusieron los
siguientes
objetivos
Objetivos:
1. Describir áreas de problemas que desde la evidencia empírica se asocian en la
escuela
con los hijos de familias monoparentales y explicar en qué medida estos
antecedentes se
están asociando desde la literatura especializada con problemas juveniles
frecuentes en
nuestros dias.
2. Analizar cómo perciben los educadores la realidad de los alumnos provenientes
de
familias monoparentales y
3. Proponer líneas de acción que requieren ser abordadas desde la investigación
para
implementar políticas educativas de carácter preventivo.
Metodologia
El desarrollo de la línea de estudios comprendió tres aspectos, un estudio del
estado del
arte respecto de los efectos de las familias monoparentales en los alumnos que
1 Profesora Titular Facultad de Educación.P.Universidad Católica de
Chile.Coordinadora línea de estudios
en Familia y Educación.Ponencia Financiada con fondos Proyecto Interno
Fac.Educ.Puc.99-2000.
3
provienen de esta realidad,un estudio exploratorio para reconocer la percepción
de los
educadores respecto de los alumnos que provienen de familias cuyos padres están
separados y la selección de algunas ideas que aportan estudios especializados -
que
podrían ser consideradas como recursos por los profesores - para apoyar desde
las
escuelas a las familias en esta situación.
Para el estudio del estado del arte en relaciòn con el efecto de familias
monoparentales sobre
niños y jovenes se seleccionaron estudios realizados por equipos de
investigadores
extranjeros y nacionales cuyos estudios han sido publicados por documentos
validados por
pares:revistas con comité editor de circulación internacional e informes de
investigaciones
terminadas.Se seleccionaron los estudios publicados en las dos últimas
décadas.Los
resultados se categorizaron en torno a cuatro criterios:aportes vinculados con
el rendimiento
académico;aportes relativos al ámbito social o afectivo y estudios cuyos
resultados podían
ser
un aporte para entregar algunas soluciones de aplicación posible e inmediata por
la escuela
para paliar los problemas detectados en los alumnos con familias monoparentales.
Para el estudio, de carácter exploratorio, se seleccionó como universo colegios
católicos de estrato socio- cultural medio (criterio de Barilary Oxley), y se
definió como
ciclo
escolar específico para el estudio los cursos de 3º y 4º Básico, porque los
efectos negativos
mayores de algunos tipos de familias monoparentales se describen impactando con
más
fuerza en niños de 8 a 12 años. Dado que el tipo de familias monoparentales que
se
encuentra con mayor frecuencia en este ciclo escolar tiene como origen la
separación de los
padres se circunscribió este estudio a esta realidad familiar.
La muestra intencionada, quedó constituida por un total de cinco colegios y
catorce
profesores jefes de cursos que se distribuyen de la siguiente forma: siete 3º
Básicos y siete 4º
Básicos. El total de alumnos atendidos por esos profesores fue de 461 niños, de
los cuales
55 tienen padres separados, cifra que corresponde a un 11, 93% de los niños
atendidos por
los profesores de la muestra.
Con el propósito de recoger la información referida a la percepción y las
observaciones de los profesores respecto del efecto que produce la separación de
los padres
en el desempeño académico y comportamiento afectivo de los alumnos de 3º y 4º
Básicos, y
acerca de los medios con que cuentan para apoyar a los niños en esta situación
-tanto de
4
parte de la institución como de los padres de familia-, se elaboró una
entrevista y una pauta
de observación, cuyo objetivo fue comprobar en terreno la realidad comunicada
por los
profesores en las entrevistas realizadas.
La entrevista destinada a los profesores, se validó por criterio de jueces,
expertos
en familia y en evaluación , quienes recibieron un documento con los objetivos
de la
entrevista y un conjunto de posibles preguntas diseñadas en función de los
objetivos del
estudio. Los expertos parearon las preguntas con los objetivos que les
parecieron
correspondientes. Se seleccionaron posteriormente las preguntas que lograron
acuerdo total
por parte de los jueces y se consideraron sus sugerencias respecto al
planteamiento de las
preguntas y su distribución espacio- temporal. La entrevista semi estructurada
optimizada,
se aplicó en pequeña escala a una muestra de profesores de escuelas básicas para
ajustar el
lenguaje utilizado en las preguntas, reconocer el tiempo necesario para su
aplicación y
definir los códigos para registrar la información aportada por cada profesor
entrevistado.
La entrevista consignó los siguientes tópicos: identificación personal del
entrevistado; observaciones acerca de características que han visto manifestarse
en sus
alumnos cuyos padres se han separado; percepciones acerca de cómo ellos
vivencian su
relación con estos alumnos; qué apoyos reciben de la escuela para trabajar con
estos niños y
sus familias, qué posibles limitaciones perciben para apoyar a estas familias;
qué faceta del
comportamiento de sus alumnos con padres separados que ellos quisieran destacar.
Posteriormente, la entrevista se aplicó a los 14 profesores jefes
correspondientes a los cursos
seleccionados para el estudio.
Como una forma de validar los antecedentes mencionados con mayor frecuencia
por los profesores entrevistados, respecto al comportamiento de sus alumnos con
padres
separados, y para comprobar la información aportada, se realizó un proceso de
observación
en terreno. Para esto, se utilizó una pauta de observación, cuyos indicadores
fueron
extraídos a partir del análisis preliminar de las entrevistas realizadas. Los
indicadores
seleccionados para diseñar el instrumento destinado a corroborar la información
entregada
por los profesores se agruparon en dos categorías, una referida a la labor del
profesor como
facilitador del aprendizaje, y otra relacionada con indicadores mencionados
respecto del
desarrollo emocional y académico de los alumnos con padres separados.
5
Operacionalmente, se definió como “facilitador” al profesor que manifestaba
conductas de acogida frente a sus alumnos en general: daba posibilidades de
equivocarse sin
sancionar, corregía si era necesario pero sin atentar contra el yo, explicaba
con amabilidad
cuando era requerido. Del mismo modo, se definió como “desarrollo emocional” las
conductas del alumno en sus relaciones con los pares, con los profesores y
autoridades del
colegio y con extraños, en este caso el investigador. Se operacionalizó esta
categoría en las
siguientes dimensiones: sumiso, rebelde o indiferente y distante. También se
consignó, como
otro rasgo observado en los alumnos dependientes de los profesores consignados
en el
estudio, su participación, y ésta se dividió en tres sub-categorías: distraído,
atento y/o
colaborador. Asimismo, el “desarrollo académico” se operacionalizó mediante el
estudio
de los promedios de notas en las disciplinas instrumentales, lenguaje,
matemáticas y
promedio global
También se corroboró en las visitas a los centros escolares, mediante reuniones
con
orientadores u otros directivos, la validez de la percepción declarada por los
profesores
acerca
de las limitaciones que enfrentan respecto a la institución, tales como: la
falta de
personal especializado, la poca acogida a padres separados y la ausencia de
medios para
realizar iniciativas a favor de las familias con dificultades de separación.
Otras variables observadas fueron el número de alumnos por sala de clases y,
cuando fue posible establecer una relación de comunicación con los alumnos de
los
profesores contemplados en el estudio, se conversó sobre sus intereses. La
intención fue
registrar el máximo de información para interpretar lo mejor posible los
resultados del
estudio y proponer algunas ideas para tratar de apoyar desde la escuela este
proceso de
ajuste que viven algunos alumnos de las escuelas básicas.
Cada profesor y sus alumnos fueron observados en tres oportunidades durante la
conducción del proceso educativo en el aula.
El registro del proceso de observación de los alumnos se realizó durante las
clases
con el profesor entrevistado y durante actividades libres, como recreos y
períodos
interclases.
Para el estudio del arte en la materia se realizó un estudio bibliográfico de
investigaciones publicadas en los últimos quince años y para entregar ideas y
con el fin de
dar un aporte a los profesores interesados en el problema, se procedió a
realizar otro estudio
6
bibliográfico que se circunscribió a autores cuyos aportes presentan acciones
para disminuir
las dificultades que experimentan padres e hijos como consecuencia de la
separación .
RESULTADOS
Estado del arte:
El trabajo realizado permite señalar que aún existen pocos estudios relacionados
con las
familias monoparentales y al parecer esta realidad comienza a tener mayor
impacto social en
la década del noventa.
.Anteriormente se afirmaba en algunos estudios que, la educación de los niños en
familias
monoparentales constituyen un factor de riesgo para el desarrollo armónico del
niño(Bloom
y col,1978; Block,y col.1988 y Dickson y col.1999)
No obstante lo anterior sólo se está corroborando empíricamente esta información
en
estudios recientes que entre otros señalan que las variables de clima familiar y
psicosociales
que más diferencian entre familias monoparentales e intactas muestran que el
retraso escolar
es superior en familias monoparentales al igual que lo son las alteraciones
psicopatológicas
que aumentan su frecuencia (Jiménez,Tallón M.A.1999).
Respecto de los efectos de la separación de los padres,si existen numerosos
estudios y la
información existente permite señalar con buen respaldo empírico que, los niños
que viven la
separación de sus padres presentan más dificultades que los hijos educados en el
contexto de
una familia cuyas figuras parentales están presentes y tienen vinculos afectivos
positivos.
Con el fin de realizar una síntesis ordenada los resultados del estudio
bibliográfico,que se
centró en los efectos de las familias monoparentales cuyo origen se encuentra en
el divorcio
o separación de los padres se presenta organizado en torno a tres
aspectos:efectos sobre el
rendimiento académico,sobre el desarrollo emocional y sobre el desempeño social.
· Efectos de familias monoparentales por separación o divorcio sobre el
rendimiento
académico de los hijos:
El divorcio aparece como la principal causa de familias monoparentales en todos
los países
en los cuales existe ley de divorcio vincular.La familia amenudo está a cargo de
las
7
madres,se gesta un empobrecimiento y los hijos no alcanzan el nivel educacional
potencial al
que habrían podido acceder sin esta situación. (Reyes,C Y Col.1999)(Nisivoccia,J.1997)
Los hijos alcanzan por lo general menores logros académicos (Keith,Vy col. 1988)
que se
atribuyen a mayor ausencia,expulsiones escolares y conflictos de relación con
sus
pares.(Suet-ling Pong 1996)
También se señala que las desventajas que en este sentido tienen los hijos de
familias
monoparentales dirigidas por la madre estan determinadas por el medio
sociocultural,que
puede mitigar o estimular los efectos negativos sobre el exito académico.La
situación
económica y el nivel educacional de la madre influye en el rendimiento de los
hijos que viven
esta situación familiar. Resulta interesante señalar que el menor rendimiento
escolar no se
observa relacionado con hijos de madres viudas, lo que lleva a plantearse que
éste tendría
que vincularse más con aspectos afectivos tales como el estréss que provoca la
ruptura
conyugal o la ausencia afectiva del padre y que habría que profundizar en este
aspecto dado
que no todas las familias monoparentales tendrían el mismo efecto sobre el
rendimiento
académico de los hijos. (Suet-ling Pong 1996).
Se plantea también que la ausencia del padre genera tensiones familiares que
provocan
problemas motivacionales y disciplinarios en los hijos y se postula que ellos
serían variables
que explicarían la disminución del rendimiento académico.(Zoller,M1996).
Los estudios revisados permiten destacar algunos aspectos que aparecen
consistentemente
como resultados de los estudios acerca de este tema.
Los hijos de familias monoparentales están aumentando y la causa más frecuente
de
monoparentalidad estaría dada por la separación o divorcio.(Thevenot,A 1995).
Las desventajas académicas que presentan los hijos de familias monoparentales
dirigidas por
la madre, estan determinadas por el medio sociocultural,que puede mitigar o
estimular los
efectos negativos sobre el exito académico; otra variable importante es la
situación
económica y el nivel educacional de la madre porque influye en el rendimiento
académico
de los hijos.
La ausencia del padre es otro factor concluyente frente al rendimiento académico
más bajo.
Esto se explica porque genera tensiones familiares y porque se provocan en los
hijos
problemas motivacionales y disciplinarios.
8
No obstante lo anterior aparece la necesidad de estudiar cómo la variable edad
de los hijos
se comporta frente al rendimiento académico en este contexto.Estudios
preliminares al
respecto señalan que el rendimiento académico se perjudica con más fuerza en
niños de
niveles menores de escolaridad y en algunas áreas del desempeño escolar.(Kinard
E.y
col.1986).
· Efectos de familias monoparentales, por separación o divorcio, sobre el
desarrollo
emocional y social de los hijos:
En primer término es posible señalar que los estudios realizados respecto de los
efectos de
las familias monoparentales ,por separación o divorcio, han centrado su atención
preferentemente en niños pequeños.(Mac Curdy,S y col. 1996) no obstante existe
consenso
respecto de algunos puntos.
Se plantea que los efectos de las dificultades familiares que se interponen en
el
desarrollo del niño son de orden inconciente y se manifiestan a menudo a largo
plazo. Para
entender el problema es importante reconocer que en el desarrollo existen tres
continuidades
:
del cuerpo,afectiva y social y que las dificultades de las familias
monoparentales,por
separación o divorcio, suelen introducir modificaciones en dos de ellas, la
continuidad
afectiva y la continuidad social. Se señala que por lo general los niños no
hablan acerca de
lo que está ocurriendo en su familia y esto no porque no posean palabras sino
porque se
paraliza su lenguaje interior por un trastorno profundo de sus emociones. (Dolto,F
1989).
Al respecto, numerosas investigaciones que provienen de hace dos décadas,
indican
que la separación de los padres genera consecuencias negativas en los hijos. Se
ha
demostrado que la exposición prolongada al conflicto entre los padres durante la
niñez
puede crear, posteriormente, una predisposición hacia las dificultades
psicológicas y
matrimoniales (Amato, Paul R.; Spencer, Laura, y Booth, Alan; 1995). En efecto,
al modelar
una agresión verbal o física, los padres enseñan indirectamente a sus hijos que
los
desacuerdos y diferencias deben resolverse a través del conflicto en vez de
optar por el
diálogo y la discusión. Estudios psiquiátricos antiguos ya mostraban que las
dificultades
9
experimentadas por las personas, que de niños han vivido en familias con
conflictos
conyugales -hayan llegado o no a una separación-, han sido producto de un
ambiente en el
que habitualmente los miembros del grupo familiar cumplían con sus deberes
formales
mutuamente, pero no siempre daban comprensión, afecto o apoyo, y solían
manifestar muy
poco interés en comunicarse unos con otros (Goode, 1966).
Además, se ha señalado que la violencia psicológica entre los padres se suele
asociar con problemas psicológicos y de comportamiento entre los niños, en parte
porque
esta situación conyugal tensa aumenta el riesgo de violencia del padre hacia el
hijo. Por lo
demás, los hijos suelen participar del conflicto entre los padres- deteriorando
las relaciones
entre ellos, gestándose un clima de permanente conflicto, lo que está asociado a
una
disminución a largo plazo del bienestar de los hijos (Amato, Paul R.; Spencer,
Laura, y
Booth, Alan; 1995).
Asimismo, terapeutas familiares señalan que cuando, por ejemplo, los niños son
involucrados en las discusiones y conflictos conyugales, ya sea contándoles los
padres sus
secretos o pidiéndoles consejos, se pone a los hijos al mismo nivel de los
padres, dando
estos últimos una clara señal de que “no son capaces de proveer a sus hijos la
orientación y
el soporte que ellos necesitan” (Jacobvitz y Bush, 1996). Por consiguiente,
pueden surgir
problemas en los hijos por no delimitar correctamente la relación con los
padres, ocurriendo
el fenómeno que se denomina “violación de los límites”.
De acuerdo a otras investigaciones realizadas, se ha constatado también que el
tiempo de la separación de los padres es importante en cuanto a la repercusión
que tiene en
los niños. Al respecto, pareciera que los efectos negativos para los niños son
más fuertes en
los años inmediatos al divorcio o separación. Debido al estrés ocasionado por el
divorcio,
los padres que se han separado recientemente, suelen ser menos afectuosos, menos
comunicativos, más castigadores y más inconscientes en el uso de la disciplina (Amato,
Paul;
Spencer, Laura; y Booth, Alan; 1995).
La edad de los niños se ha visto que tiene relación con los efectos de la
separación de
sus padres(O.M.S.1986).Los niños menores de cinco años presentan frecuentemente
dificultades respecto de su identidad sexual , regresión, miedo y otros
trastornos que alteran
su sueño y comportamiento nocturno. En los niños escolares se describen
depresión,
sentimiento de pérdida y mucha pena. En los adolescentes se describe dolor y
frecuentes
conductas de agresividad.(Reyes,C.y Muñóz, M.1999).
10
Estos resultados hoy se pueden atribuir a la falta de información de los padres
sobre
las consecuencias de la separación en los hijos, y a una carencia en su
formación personal
para abordar educativamente con ellos esta situación.
Como lo demuestran estudios realizados por Shifflett, K., y Cummings E., M.
(1999), el conocimiento de los factores que se relacionan con el divorcio y el
comportamiento de los niños, permitirá a los padres disminuir los efectos
negativos sobre
sus hijos, al adoptar una actitud más constructiva en su interacción cotidiana.
También la relación del padre con la madre del niño puede afectar positiva o
negativamente
en el niño. Evidencias empíricas publicadas al respecto permiten sostener que,
si se da una
relación de respeto mutuo entre ambos padres, los efectos del divorcio y de los
problemas
conyugales pueden atenuarse (McCurdy, Susan J., y Scherman, Avraham, 1996). Una
relación cooperativa o no conflictiva entre los esposos está relacionada con
resultados
positivos en los niños, y menos contactos o menos calidad de la relación entre
ellos está
vinculada con un aumento de problemas de conducta (Bronstein, P.; Frankel Stoll,
M.; y
otros, 1994).
Estudio exploratorio:
Percepciones de los profesores respecto de sus alumnos con padres separados:
Los profesores entrevistados perciben en los niños cuyos padres están separados
diferencias respecto de sus alumnos con situación familiar tradicional. Un 35,7%
manifiesta
que sus alumnos se tornan introvertidos -ellos definen la introversión haciendo
referencia a
un ensimismamiento y lejanía respecto del entorno y poco deseo de compartir sus
sentimientos y pensamientos con otros-; también consideran que presentan baja
atención en
clases y un aumento en su agresividad e irritabilidad en las relaciones con
otros.
Un 21,4% de los profesores de la muestra manifiestan, en segundo lugar, que
ellos
observan las siguientes características: búsqueda de aprobación, cariño, y deseo
de llamar la
11
atención. Esta situación la atribuyen a falta de preocupación por parte de la
familia,
indicando que esto se observa en la apariencia descuidada en algunos niños.
Por tratarse de un estudio exploratorio, se consignaron todos los términos
utilizados por los
profesores para describir lo que para ellos ilustra el comportamiento de los
niños que
consideran aproblemados por las dificultades de sus padres. Los resultados se
presentan en
la
Tabla 1: Características señaladas por los profesores respecto del
comportamiento
académico y afectivo en alumnos de 3º y 4º año de E.G.B. cuyos padres están
separados.
Características que atribuyen a los alumnos con padres
separados
No. de
respuestas
%
Introversión: niños retraídos, poco abiertos. 5 35,70
Baja atención en clases 5 35,70
Agresividad 5 35,70
Inestabilidad emocional 4 28,54
Querer llamar la atención 3 21,40
Búsqueda de aprobación y cariño 3 21,40
Otros indicadores mencionados por dos profesores cada uno,
fueron: Inquietud manifiesta, irresponsabilidad, envidia, tristeza,
susceptibilidad, independencia.
2 14,20
Indicadores nombrados por un profesor cada uno:
Bajo rendimiento académico, baja autoestima, desgana y
desmotivación, desobediencia, inconformismo, sobreprotección,
descuido.
1 7,14
El 92,8% de los profesores entrevistados afirma que existen diferencias en el
comportamiento, que adjetivan como afectivo, entre los niños de padres separados
y
aquellos que viven con sus dos padres. Sin embargo, respecto al rendimiento
académico,
sólo un 7,14% de los profesores entrevistados indicó que la separación de los
padres
repercute negativamente en el aspecto académico de los niños.
El 85,7% de los profesores afirmó, de acuerdo a lo percibido por ellos, que
estas
diferencias son más fuertes en niños más grandes y en aquéllos que sufren la
separación de
sus padres recientemente. Este mismo porcentaje indica también que los niños,
cuando son
pequeños, asumen su realidad sin cuestionamiento.
El 7,14% percibe que las dificultades en los niños van aumentando con el tiempo,
especialmente si no hay preocupación por parte de los padres, y atribuyen lo
anterior al
12
hecho que al entrar al colegio comparan con otros niños su realidad familiar,
comenzando a
cuestionarse la propia. Los resultados señalados se muestran en la Tabla No. 2.
Tabla 2: Percepción de los profesores acerca de diferencias en rendimiento
académico entre
niños que viven con ambos padres y aquellos cuyos padres están separados desde
antes de
entrar al colegio o en período reciente.
EXISTEN
DIFERENCIAS
IMPACTO OBSERVADO
SI NO Antes de entrar al
colegio
Recientemente
No se
pronuncia
No se observa Mayor
impacto
13 1 1 13 13
Total 93% 7% 7,14% 93% 93%
En cuanto a la percepción de los profesores sobre su relación o generación de
vínculos con sus alumnos de padres separados, el 100% se consideró facilitador
del
aprendizaje y afectivos en el trato con sus alumnos en general. Sin embargo, en
cuanto a la
forma de tratar a sus alumnos con padres separados, el 28,6% de los
entrevistados afirmó no
hacer distinción alguna con estos niños, mientras que el 71, 4% de los
profesores señaló la
necesidad de darles un trato especial, indicando la importancia de estar más
atentos
a sus necesidades y requerimientos de afecto y protección en las dificultades.
Respecto a la percepción de los profesores acerca de los medios con que cuentan
desde el colegio para ayudar a las familias con dificultades, el 92,8% de los
profesores
entrevistados percibe que recibe ayuda del colegio frente a la situación de los
niños cuyos
padres están separados, y sólo el 7,14% no considera que el colegio preste una
ayuda real
frente a esta situación. En este aspecto, los profesores perciben que el colegio
les aporta, en
primer término, el sistema de entrevistas a los padres, ya sea en forma
individual o como
13
pareja, hecho mencionado por un 42,8% de los profesores entrevistados. En
segundo
término, con un 35,7% de frecuencia, destacaron la labor del Departamento de
orientación u
Orientadora del colegio; el apoyo de U.T.P., con un 28,5%, y la dirección del
colegio, con
un 21,4%. La presencia de Escuela para Padres, de Psicopedagogos internos o
externos y de
psicólogos externos obtuvieron una frecuencia similar de 21,4% cada opción; el
acceso a
asesoría externa y reuniones de apoderados fueron señalados por el 14,2% de los
profesores,
y por último, sólo un 7,14% nombró la asesoría interna a través de colegas y/o
religiosos del
colegio o Departamento de Pastoral.
Respecto de los medios que la Escuela aporta para colaborar con estas familias,
el
más utilizado por los profesores es la entrevista, con un 50%. Un porcentaje
destacado
corresponde también al Departamento de Orientación (u Orientador) y a los
Psicopedagogos
externos al colegio, con un 28,5% cada uno de ellos.
Respecto de los medios utilizados por los profesores, los más mencionados fueron
los aportes de entrevistas, psicopedagogos internos y externos, U.T.P., el
Departamento de
Orientación y su propia experiencia. Un 21,4% asegura emplear la propia
experiencia,
adquirida mediante los años de vida de trabajo y de contacto con los niños y sus
problemáticas personales para apoyar a loas familias con padres separados. El
Departamento de Pastoral y la asesoría externa obtuvieron un 7,14% de
frecuencia, y un
7,14% utiliza instrumentos creados por ellos mismos. Los resultados se resumen
en la Tabla
No. 3.
Tabla 3: Medios que los profesores han utilizado y utilizan para enfrentar la
problemática
de los niños cuyos padres están separados.
MEDIOS UTILIZADOS POR LOS PROFESORES
14
E.
P.
D. O. Fichas de
trabajo
Psicop. Psicólog
os
Asesoría R. de
A.
Apoy
o
U.T.
P
P.
E.
P.
I.
Past. E
Para
padr
es
Para
alumn
os
Int. Ext In
t.
Ex
t
Int. Ext
1 3 2 2 3 4 1 2 2 2 2 3 3 1 1 9
% 7,1 21,4 14,3 14,3 21,4 28,6 7,
1
7,
1
14,3 14,3 14,3 21,4 21,4 7,
1
7,1 64,3
E.P.= Escuela para padres D. O. = Departamento de orientación u Orientador P.E.
=
Propia experiencia
P.I. = Propios Instrumentos Psicop. = Psicopedagoga R. de A. = reunión de
Apoderados E
=Entrevistas Past. = Pastoral
Los medios mencionados son aplicados de manera diferente por cada profesor.
Efectivamente,, un 35,7% expresa una forma más bien intuitiva para tratar la
situación de los
niños cuyos padres están separados, y un 35,7% explicita una forma más
sistemática para
trabajar el problema. Sólo el 7,14% afirma no hacer nada al respecto. De esta
forma, el
57,1% de los profesores entrevistados deriva a los niños que presentan alguna
problemática
por la separación de sus padres, principalmente a orientadores y/o psicólogos.
El 42,8%
realiza entrevistas, ya sea a los padres por separado, a los padres juntos, a
éstos junto al hijo
y/o al hijo solo.
En cuanto a las limitaciones con las que se enfrentan los profesores ante la
situación
de los niños cuyos padres están separados, un 64,3% percibe estas limitaciones;
un 28,5%
no las percibe y un 7,14 no responde.
De cara a los apoderados, el 78,5% de los pofesores percibe en ellos
limitaciones,
un 14,3% no consideran limitaciones en ellos y un 7,14% no responde. Respecto a
los niños, un 64,3% sí ve en ellos limitaciones, un 21,4% no las percibe y un 7,
14 no
responde. Frente a las limitaciones personales para apoyar a los alumnos con
estas
dificultades, el 64,3% aceptó tenerlas, un 14,3% no cree tener ninguna en
especial, y un
21,4% no responde. Los resultados se presentan en la Tabla No. 4.
15
Tabla 4: Reconocimiento, por parte del profesor, de las limitaciones personales
y aquellas
que percibe por parte de la Escuela, los mismos padres separados y los niños,
para hacer
frente, de manera óptima, las dificultades afectivas y de orden académico que
surgen en los
niños cuyos padres están separados
LIMITACIONES EN
Institución Apoderados Niños Personales
Sí No Sí No Sí No Sí No
9 4 10 3 9 3 9 2
N.R. 1 1 2 3
TOTAL 64,3% 28,6% 71,43
%
21,42
%
64,3% 21,42
%
64,3% 14,3%
NR = No responde
El porcentaje más alto de limitaciones que, según la percepción de los
profesores de
la muestra, presenta la institución ante la situación de niños con padres
separados, es la falta
de personal preparado en el tema, con un 28,6%. Otra de las limitaciones
señaladas por un
14,28%, fue la falta de documentación y de herramientas para ayudar a las
familias.
Respecto de la falta de apoyo de los padres percibida por los profesores es
relevante. El
21,4% de los ellos reconoce limitaciones de los padres en cuanto a su
colaboración con la
escuela- poca asistencia a entrevistas, reuniones de apoderados y actividades
organizadas
para ellos-; sin embargo, un 64,3% cree que las limitaciones se pueden atribuir
a aspectos
que denominan como personales, principalmente señalan la falta de tiempo, con un
28,6% de
frecuencia, y al hecho de que no asumen su situación, con un 35,7% de
frecuencia.
En cuanto a las limitaciones encontradas en los niños, la mencionada más
frecuentemente por los profesores, con un 28,6%, es la de no asumir su
situación. Otro
21,4%, afirma que los niños no entienden la situación que viven, y esto es
también una
limitante en el trabajo con ellos.
La mayoría de los profesores aceptó tener limitaciones, y la percibida como más
frecuente fue la falta de tiempo, con un 35,7%, porque el 28,7% trabaja en dos
colegios. El
28,6% reconoce como limitante personal la falta de documentación. El 21,4% dice
16
enfrentarse a un número excesivo de niños en la sala, lo que les impide un trato
más personal
hacia aquéllos que más lo necesiten. Los resultados se presentan en la Tabla No.
5, a y b.
Tabla 5a: Limitaciones que los profesores perciben para colaborar con alumnos de
familias
monoparentales.
L I M I T A C I O N E S
I N S T I T U C IO N P A D R E S
Falta personal
especializado
Apoyo al colegio Personales
Psicop
.
Or. Psico
l
Asistencia Falta de
tiempo
Apertura No asumen su
realidad
Entrevistas R de A. Actividades
para ellos
Trabajo No cuentan o
sólo una parte
0 3 3 2 2 2 5 3 4
% 0 21,4 21,4 14,3 14,3 14,3 35,7 21,4 28,6
Otras limitaciones,
mencionadas por
un profesor cada
una, son:
Falta de
información y
poco respeto por
el propio estilo.
(7,14% cada una)
Otra
limitación del
tiempo,
mencionada
por un
profesor, sería
el afectivo,
por tener una
pareja.
(7,14% cada
una)
Como otra limitación personal,
nombrada por en profesor, se
encuentra la sobreprotección al
hijo.
(7,14% cada una)
Psicop.= Psicopedagogos Or.= Orientador Psicol.= Psicólogo R. de A.=
Reunión de apoderados.
17
Tabla 5b: Tipo de limitaciones que los profesores perciben respecto de sus
alumnos y de sí
mismos como docentes para apoyar a los niñosde familias monoparentales
L I M I T A C I O N E S E N:
N I Ñ O S P E R S O N A L E S
Excesivo
número de
niños en la
clase
No
entienden
la
situación
No
asumen
su
situación
Falta
de
apertur
a
Falta de tiempo
por trabajar en
dos colegios
Falta de
documenta
ción
Sobreexigen
cia (querer
ser “mamá”)
3 3 4 2 3 4 2
% 21,4 21,4 28,6 14,3 21,4 28,6 14,3
Otra limitación, mencionada por un profesor,
es que no se dan el tiempo. (7,14%)
Observación en terreno:
Mediante la observación en terreno, se pudo constatar cierta correspondencia
entre
los resultados obtenidos mediante las entrevistas realizadas a los profesores y
los registros
de observación elaborados por los investigadores en los cursos de las escuelas
consideradas
en la muestra.
En la observación se corroboró el rasgo de introversión -entendida como se
definió
operacionalmente a partir de los antecedentes dados por los profesores- asociado
a un 69%
de los alumnos hijos de padres separados observados en terreno,
El 64% de los profesores considerados en el estudio mencionan la introversión
como una característica en los niños con padres separados de su clase. No
obstante, el
44,4% de los profesores que no la nombran también tienen en su sala niños de
padres
separados en quienes es posible reconocer esa característica.
En cuanto a la baja atención en clases mencionada por los profesores, se observó
que un 31% de los niños presentaba esta característica, porcentaje mucho menor
que el de la
introversión.
18
La observación en terreno permitió detectar también que ante tareas y
actividades
que implican instancias socializadoras y permiten a los alumnos expresarse
libremente, estos
niños manifiestan conductas agresivas con sus pares y, en ocasiones,
disgregadoras. Se
advirtió, además, que frente al adulto algunos de estos alumnos presentan una
actitud más
bien sumisa, pero ante sus compañeros buscan imponerse.
Los rasgos con que los profesores definieron la introversión, fueron
particularmente
observados en los niños de los cursos de los profesores seleccionados en la
muestra, y a
menudo se presentaron asociados a otros indicadores como: timidez,
principalmente frente
a sus profesores y otros adultos; aislamiento y una actitud distante en la clase
y ante los
adultos en general. En algunos casos se pudo observar tristeza y a veces
episodios de llanto
sin causa aparente; silencio en la clase, trabajo realizado con concentración
pero sin
compartir con otros. En el recreo se integran a un grupo, pero pasivamente, sin
dar aportes.
A diferencia del alto porcentaje de niños introvertidos y poco comunicativos
señalado por los profesores, la observación directa mostró falta de coherencia
entre lo
señalado y lo observado. Un 38,6% de los alumnos con introversión señalados por
los
profesores manifiestan una actitud comunicativa frente a sus pares, expresada en
conductas
como participación activa en clases y apertura hacia los compañeros.
Se observó también que la capacidad de expresar afecto y/o la necesidad de
recibirlo, mencionada por algunos profesores como característica distintiva de
los alumnos
con familias con una organizaciónno tradicional, se corrobora en la observación
directa y se
traduce en una búsqueda de aprobación, en una cercanía física y trato amable y/o
colaborador. Respecto a esta necesidad de afecto también se corrobora que un
26,9% de
los niños busca llamar la atención del educador; un 25% presenta un trato
respetuoso frente
a los profesores, y un 36,5% demuestra una afectuosidad explícita que se
distingue de las
manifestaciones de este orden que presentan sus compañeros de curso. Es
importante
destacar que la afectuosidad se ve expresada en una forma más intensa ante los
adultos que
frente a los mismos compañeros. Sin embargo, se constató que el 19,2% de los
niños
observados, especialmente frente a actividades que involucran trabajos
relacionados con
temas alusivos a la realidad familiar, tienden a separarse de sus compañeros con
familia cuya
organización es tradicional y generan grupos cerrados entre ellos. Otro tanto
ocurre en las
actividades de recreación y de descanso, en las cuales tienden a generar grupos
entre ellos.
19
En cuanto a otras manifestaciones de su afectividad, fue posible corroborar
también
lo señalado por sus profesores. Algunos niños traducen su posible carencia
afectiva en
conductas que son claramente negativas, como agresividad e irritabilidad,
conductas
agresivas e intolerancia, que los llega a convertir en el “niño problema” de su
curso. De este
modo, ellos consiguen captar la atención de los profesores.
Al intentar comparar las percepciones de los profesores acerca de su labor en el
aula, con los alumnos de familias monoparentales,por separación de sus padres, y
de
acuerdo con las observaciones realizadas, se pudo constatar que no todos los
profesores
eran realmente facilitadores y afectivos como ellos se percibían. Un 64,3%
presenta
conductas correspondientes a lo que ellos describieron como facilitador y
afectivo, el 21,4%
del total de profesores no fue observado en su relación directa con los alumnos
y el 20%
restante se puede dividir de la siguiente manera: 7,14% es afectivo y
facilitador con algunos
niños con padres separados y con otros no, y el 7,14% no es afectivo con los
alumnos en
general, presentando una conducta parca y distante, pero facilitadora del
aprendizaje con
todos.
Respecto al rendimiento académico, que se infiere a partir del análisis de las
calificaciones de los alumnos, el que se complementa con observaciones de su
participación
e intervenciones en clases, se pudo constatar que existe correspondencia entre
lo aportado
por los entrevistados y lo que es posible corroborar en terreno.
La mayoría de los niños observados, cuyos padres están separados, están en el
rango de calificaciones que se puede catalogar como rendimiento normal, incluso
el 13,2%
del total de ellos tuvo rendimiento sobresaliente. El 57,14% reciben apoyo
explícito de
ambos padres, información complementaria recogida en conversación sostenida con
los
profesores.
Sólo el 7,7% obtuvo rendimiento deficiente a la fecha del estudio, entendiéndose
por éste un promedio 4.0 e inferior al mismo.
El 78,8% de los niños con familias monoparentales considerados en este estudio,
presenta un rendimiento mediano, lo que significa un promedio de calificaciones
de 5,0.
El 36,5% presenta baja atención y el 51,9% de los niños observados presta
atención
en clases. Sólo el 5,8% es colaborador en la clase por iniciativa personal, y un
2% quisiera
colaborar, pero no le es permitido por el profesor, porcentaje que coincide con
el
determinado
20
por el registro de observación correspondiente a los profesores que son
facilitadores y afectivos sólo con algunos alumnos. Los resultados se presentan
en la Tabla
No. 6.
Tabla 6: Observación del comportamiento del profesor respecto de su labor como
facilitador del aprendizaje y respuesta afectiva, rendimiento y participación de
sus alumnos
con familias monoparentales por separación de sus padres.
P R O F E S O R A L U M N O S
Respecto a su labor con los
alumnos
Según
Sexo
Respuesta afectiva Rendimient
o
Participación
Afecti
vo
Facilita
dor
Sumi
so
Rebe
lde
Afe
ctu
oso
Indi
f
S M D Dist
r
Aten
to
Col
ab
Con
todos
9 10 Niños 10 5 6 6 6 9 3 14 12 3
% de los
observa
dos
81,8 90,9
% del
total de
niños
observa
dos
35,7 17,9 21,4 21,4 21
,4
32,1 10
,7
50 42,9 10,7
Con
algunos
1 1 Niñas 4 0 17 0 1 11 1 5 15 1
% de los
observa
dos
9,1 9,1
% del
total de
niñas
observa
das
20 0 85 0 5 55 5 25 75 5
No lo es 1 0
% de los
observa
dos
9,1 ----
N.O. 3
% del
Total
21,4% % del
total
observa
do
29,2 10,4 47,9 12,5 14
,6
41,7 8,
33
39,6 56,25 8,33
21
N.O.= No observados S= Sobresaliente M= Mediano D= Deficiente
Distr.= Distraído Colab.= Colaborador
Los aportes que refiere la literatura especializada se pueden agrupar en torno a
dos
aspectos. Unos se refieren a la relación del profesor con los alumnos que están
manifestando
dificultades por su situación familiar mono parental y otros se refieren a la
relación y apoyo
que eventualmente el profesor podría aportar a los padres en conflicto.
Respecto del primer punto, y dado que el profesor es una de las personas más
cercanas al niño y una de las que pasa más tiempo con él durante el día, las
oportunidades de
conocerlo son muchas, por lo mismo, su observación acerca del estado de sus
alumnos tiene
un lugar preponderante al momento de colaborar educativamente con aquellos que
pertenecen a familias monoparentales ya sea porque sus padres se encuentran
separados o
son hijos de madres solas o sus padres están afectivamente ausentes por estar en
vías de una
ruptura conyugal. Es importante que el educador esté muy atento a las
expresiones externas
de cada alumno, puesto que pueden ser indicadores de que la crisis familiar lo
está
afectando. Para esto, se postula que es necesario desarrollar la capacidad tanto
de
observación como de escucha, y la habilidad de establecer relaciones entre las
situaciones
que se observan.
Un niño habitualmente comunicativo que cambia su conducta y se cierra o
viceversa, podría ser ejemplo de lo que un educador podría captar sólo con estar
alerta.
Tradicionalmente se plantea que es recomendable conocer la situación familiar de
cada niño,
ya sea por entrevistas a los padres como a partir de conversaciones con los
niños, para poder
comprender mejor sus conductas, esto si bien forma parte de las tareas
rutinarias del
profesor resulta particularmente relevante frente a las familias con
dificultades puesto que el
impacto del divorcio en la vida de los niños puede ser mejor entendido si se
presta mayor
atención a lo que está ocurriendo en la familia antes del divorcio (Amato, Paul;
Spencer,
Laura, y Booth, Alan; 1995).
El hecho de que los niños lleguen al colegio sin las tareas desde su casa puede
ser
otro indicador de falta de apoyo por parte de la familia y de una dificultad
dentro de ella. Un
medio para conocer a la familia y su situación podría ser, precisamente, enviar
tareas que se
deban realizar con los padres.
Otro medio sugerido en la literatura se refiere a observar la relación del niño
con
los aspectos religiososde la escuela. El alejamiento de la Iglesia,
especialmente por parte de
22
los niños pequeños, también podría ser un indicador de una situación irregular
dentro de la
familia.
En este caso, la escuela puede prestar una ayuda sustancial a través de las
clases de
religión, de orientación espiritual y aprovechar la preparación para los
Sacramentos,
trabajando, por ejemplo, el tema del perdón y la comprensión hacia las acciones
y/o
equivocaciones de los demás y propias. Esto podría ayudar a evitar el
sentimiento de culpa
que a menudo se gesta en los niños pequeños frente a los conflictos de los
padres y les
podría facilitar el perdón por lo que involuntariamente le están haciendo
sentir.
El trato de las personas que rodean al niño que enfrenta una situación de
ausencia
de uno de sus padres, es particularmente relevante para que se sienta seguro y
acogido. El
rechazo por parte de sus compañeros o de su profesor aumenta las dificultades
emocionales
que su situación problemática podría provocarle. La acogida, cariño y
comprensión, sin
dejar de lado la exigencia para sacar de él lo mejor, es parte de la tarea del
educador. Es
necesario no discriminar a los niños ni a sus familias, y entender que esta
situación exige
vivir la condición de educador -formador, capaz de acoger con respeto la
diversidad familiar
y personal de los alumnos.
Buscar, por parte del profesor u otra persona del colegio, instancias de
comunicación que faciliten la apertura del niño, y dar un seguimiento cercano a
sus
conductas afectivas y a su aprendizaje, procurando ser facilitadores de ambos
aspectos es lo
esperado en estos casos. Es importante también hacerles ver que la separación no
es culpa
suya, sino una decisión de la pareja, procurando que la imagen de los padres
quede en un
buen pie frente al niño, y valorarles los momentos positivos de su vida pueden
ser también
valiosos aportes del educador y una fuente para mejorar la resiliencia del niño
(McCurdy,
Susan, y Scherman, Avraham; 1996).
Respecto del aporte del educador a las familias, se señala la importancia de
informar a los padres. Por otra parte, en el estudio realizado por Shifflett, K.
y
colaboradores, cuyo objetivo fue evaluar un programa para educar a los padres
respecto de
los efectos del divorcio y el conflicto en los niños, quedó en claro que a los
padres les falta
información respecto a este tema, y que al conocerlo, disminuyen los
comportamientos
destructivos que las situaciones conflictivas originan (Shifflett, K. y col.,
1999). Por lo
anterior, es importante abordar estos temas en las Escuelas para Padres y en las
reuniones
23
ordinarias que se planifican en las escuelas, destacando la importancia de la
cercanía de los
padres en el proceso de maduración de los hijos.
Utilizar test de conocimiento del hijo, para que los padres reflexionen sobre el
grado de cercanía que tienen con él y el tiempo que le dedican es otra forma de
ayudar a la
sensibilizaciòn de los padres respecto de las necesidades de sus hijos.
También se pueden preparar textos sencillos con información respecto al tema
para
entregar a los padres que lo requieran.
Es importante comunicar también a los padres que los efectos negativos que el
divorcio origina en los niños pueden ser contrarrestados si éstos entablan una
relación
positiva al menos con uno de los padres (McCurdy, S., y Scherman, A., 1996).
Tanto la
cantidad como la calidad del contacto entre el niño y el padre que no tiene la
custodia son
variables asociadas al bienestar que puede experimentarse en la etapa posterior
al divorcio;
sin embargo, el mayor colaborador en este período de adaptación es el padre que
tiene la
custodia (McCurdy, S., y Scherman, A., 1996, y Arditti, Joyce A., 1999). Por lo
tanto, es
importante que el padre que tiene la custodia sepa y acepte esta realidad, para
que pueda
asumirla con responsabilidad y comprensión, facilitando la comunicación, el
apoyo, la
cercanía y la disponibilidad hacia el hijo. Este tipo de información podría
proporcionarla el
profesor utilizando los mecanismos antes mencionados, y sería de gran ayuda para
los
padres que están viviendo estas dificultades. Ellos, al igual que sus hijos,
están
experimentando una dolorosa situación y el educador es una fuente de información
y
orientación acerca de cómo ayudar al hijo.
Al respecto, otro antecedente que se podría aportar, se refiere a la importancia
que
tiene para los niños las figuras parentales. Al respecto sólo a partir de 1980
han sido más
frecuentes los estudios cuyas conclusiones apuntan a este tema, y se reconoce
que el padre
es muy significativo en el desarrollo de la personalidad del ser humano. El
padre debe
mantenerse cercano al hijo para evitar, por una parte, que la percepción que
éste pueda tener
de él se vea deteriorada, y por otra, para prevenir también estados depresivos
al que pueden
llegar las niñas si notan inconsistencia en el cariño de su padre (McCurdy,
Susan y
Scherman, Avraham, 1996). Por lo tanto, es necesario recuperar la figura paterna
en la
familia, y en el caso de los padres separados, esta referencia puede ser muy
útil, puesto que,
24
como se ha visto en los antecedentes de esta investigación, numerosos estudios
han
detectado que la presencia del padre disminuye los efectos negativos de los
hijos ante la
separación, al igual que la relación armónica que se mantenga entre ambos
padres.
Estas informaciones especializadas, aportadas a los padres en esos momentos, son
una
valiosa contribución, y pueden prevenir dificultades en los alumnos.
Dar a los niños un referente masculino es otra solución que algunos autores
proponen, y se señala la figura de un profesor varón, que podría establecer una
relación más
estrecha con estos alumnos.(Santelices C.L 1998).
Del mismo modo, la relación madre- hijo se destaca como un aspecto importante de
tener en cuenta. En el artículo “Analizando las relaciones entre madres
divorciadas y sus
hijos: Valorando las fortalezas de la familia” (Arditti, Joyce A; 1999), basado
en un estudio
elaborado a través de entrevistas realizadas a 58 adultos jóvenes que han
experimentado el
divorcio de sus padres, se constata la importancia de la relación que existe
entre la madre y
el hijo, donde uno a otro se apoyan afectivamente y se escuchan. Por lo mismo,
otra
solución que se puede proponer el profesor es, precisamente, motivar esa
cercanía entre
ambos. Este logro puede tener importantes implicaciones para el desarrollo de la
autonomía
y progreso de los hijos, lo que redunda en una mejoría en la calidad del proceso
educativo
de estos alumnos.
Es necesario considerar también cómo influye en los niños la relación que
mantengan ambos padres después de la separación. Si la relación entre el padre y
la madre es
armónica, los efectos del divorcio y de los problemas conyugales en el niño
pueden
atenuarse (McCurdy, S., y Scherman, A., 1996; Bronstein, P. y col., 1994). Esta
misma idea
queda corroborada en otro estudio que señala: La “prevención del conflicto
parental y el
incentivar una buena comunicación en una relación de pareja, reduce
potencialmente los
riesgos relacionados con el divorcio y las situaciones conflictivas” (Shifflett,
K.y Cummings,
M., 1999).
El artículo “Elementary-School-Guidance-&-Counseling” (Parker- Radha, J.,
1994) propone, como una forma de prevención a los problemas que puedan surgir
colateralmente en los alumnos, que los padres con dificultades busquen ayuda
especializada
para poder ser guiados en el proceso de adaptación frente a una separación o
divorcio.
25
En relación a esta problemática, se estima que al profesor le correspondería
aportar
estas ideas como una forma de ayudar a los padres en la búsqueda del bien para
sus
hijos,esta ayuda es particularmente necesaria en sectores más deprivados social
y
económicamente porque el profesor es una figura significativa de autoridad y es
en muchos
casos el único soporte social. Al respecto, dentro de los resultados obtenidos
en la muestra,
se determinó que las entrevistas son una instancia particularmente rica para
entregar ideas en
esta línea.
Como ayuda, algunas instituciones emplean pequeños cuestionarios que permiten
abrir un espacio de reflexión y conversación con el profesor acerca de las
inquietudes de los
padres y de los profesores respecto del desarrollo y evolución de los alumnos y
al incluir
preguntas que apunten a detectar el interés de los padres por recibir apoyo en
este punto –
cómo apoyar a sus hijos cuando se vive en familias monoparentales - podría ser
otra
instancia que abre el diálogo y posibilita al educador la entrega de información
relevante
para disminuir el daño que se podría gestar en los niños por esta organización
familiar
distinta.
Respecto de los alumnos ,el principal aporte del profesor es abrir espacios de
conversación sobre el tema. La evidencia empírica recogida permite señalar que
una de las
mayores dificultades que presentan los alumnos es que se sienten solos,
confundidos y no
saben con quién conversar acerca de su dolor. Los adolescentes se sienten física
y
psicológicamente abandonados.(Wallerstein, J y Kelly, J 1990).
DISCUSIÓN
El estudio permite señalar que hoy es necesario realizar investigaciones que
entreguen aportes para abordar còmo apoyar a las familias uniparentales y a sus
hijos para
alcanzar una forma de mejorar los indices de calidad de educación y prevenir
alteraciones
sociales que se asocian con dificultades del proceso de desarrollo
socio-afectivo vinculado
con el núcleo familiar tales como el embarazo adolescente,la violencia y la
drogadicción
(Florenzano,R 1998).
26
Estudios demográficos de los últimos diez años muestran que el porcentaje de
familias monoparentales está en aumento.En chile se señala que un 30% de las
familias
responden a esa realidad y en ellas el 80% son lideradas por las madres.(Informe
Comisión
Nacional de la Familia,Dic.1993,Chile).Estos antecedentes entre otros,permiten
visualizar
que el número de alumnos que provienen de esta realidad está en aumento y con
ello la urgencia de diseñar desde la escuela acciones tendientes a paliar las
resultantes que la
situación de los padres puede gestar no sólo en el rendimiento académico sino
también en el
desempeño sico-social de los alumnos.
Esta realidad no está siendo abordada desde la educación y estudios que
provienen
de otras vertientes del conocimiento señalan que si la familia tiene dificultad
para cumplir
cabalmente su tarea educativa con la colaboración de la escuela los hijos pueden
disminuir
los factores de riezgo.(Hauser,2000). Por su parte los profesores están
concientes de su
importancia en este sentido no obstante los profesores entrevistados en este
estudio perciben
que su papel frente a la situación de sus alumnos cuyos padres tienen
dificultades presentan
algunas limitaciones con las que se encuentran en su ejercicio profesional
cotidiano.
Respecto de los medios con que cuentan para apoyar a los alumnos con familias
monoparentales,por separación de los padres, no todos los profesores consultados
conocen
los medios con que cuenta la escuela en la que trabajan. En una misma
institución algunos
profesores afirmaron no percibir ayuda, mientras que otros no sólo la percibían,
sino que
utilizaban esos medios. Un 14,3% percibe ayuda del colegio, pero no utiliza los
medios que
éste aporta, otros utilizan sólo algunos, y un 7,14% de los profesores no
considera necesario
recurrir a medios; quizás esto demuestre una falta de autoanálisis o una
comprobación de
que los medios prestados por el colegio para facilitar esta tarea no son
eficientes. En este
punto, parece necesario estimular a los agentes educativos formales respecto del
papel social
que hoy les compete,porque los educadores unidos a los centros escolares en una
tarea
conjunta podrían cooperar con las familias monoparentales supliendo carencias
educativas
que provoca el padre o madre ausente.
Llama la atención que más de la mitad de los profesores entrevistados derivan a
los
niños a especialistas como: psicopedagogos, orientadores, psicólogos y, en
última instancia,
al jefe de U.T.P. o a la Dirección del colegio. De aquí surge la pregunta,
¿están preparados
27
los profesores para apoyar a los alumnos en esta materia o para derivarlos
correctamente si
es necesario hacerlo?
Entre los medios reconocidos como instancias para facilitar la tarea de apoyar a
las
familias en conflicto, obtuvo la mayor frecuencia el sistema de entrevistas. En
efecto, si bien la entrevista está contemplada dentro de las obligaciones del
profesor jefe,
esta a veces excede su tiempo de trabajo,y los profesores no las direccionan
como instancia
educativa para ayudar a los padres en situación familiar difícil. Este hecho es
preocupante
porque es uno de los espacios que en la literatura especializada se postula como
más
necesario para lograr un conocimiento más acabado de la familia y comprender
mejor
algunas conductas del niño cuando vive en familias monoparentales y se refuerza
su
importania cuando se trata de familias que están viviendo el proceso de
separación de los
padres.
En general, la mayoría de los profesores confía en su propia experiencia y en su
intuición para tratar a niños con padres separados, un 62,5% de los
entrevistados ha
realizado un trabajo sistemático para apoyar a sus alumnos que han experimentado
dificultades que atribuyen asu situación familiar. Sin embargo, cabe
cuestionarse hasta qué
punto se debe ser intuitivo y hasta qué punto sistemático, puesto que se está
trabajando con
personas, y cada una presenta una problemática y una necesidad concreta,
distinta y propia.
Si bien es cierto que la intuición es necesaria, actuar con un sistema claro y
definido de
apoyo a las necesidades que emergen de las familias monoparentales también es
importante.
La falta de preparación de los educadores en estos temas podría ser un riesgo
porque podría a priori atribuir dificultades de los alumnos a su situación
familiar y se podría
provocar una discriminación que perjudique aún más a estos alumnos.
En cuanto a las limitaciones que los profesores perciben en los padres de estos
niños hijos de familias monoparentales,por separación de los padres, un alto
porcentaje
considera que existen barreras para trabajar en conjunto en bien de los alumnos,
siendo la
principal la falta de tiempo, puesto que tanto el padre como la madre tienen que
trabajar
para mantenerse, y no siempre saben dejarse el tiempo para estar con sus hijos
y/o para
asistir a las actividades del colegio. Esto concuerda con la bibliografía, en la
que se señala la
importancia que tiene para un buen desarrollo del niño la presencia de los
padres y el
sentirse acompañado en su proceso de maduración. La falta de tiempo de los
padres, y en
28
consecuencia la carencia de apoyo familiar, parece limitar la labor de los
docentes a favor del
alumno.
Un alto porcentaje de los profesores entrevistados consideran que el excesivo
número de alumnos en la clase puede incapacitarlos para comprender la situación
que viven
lo que se constituye en otra dificultad que se presenta para apoyar a los hijos
de
familias monoparentales.
También los educadores señalan como obstáculo el comportamiento que
frecuentemente adoptan estos alumnos, se cierran y no parecen asumir su
realidad. No
obstante lo anterior frente a esta limitación es importante que el profesor les
brinde afecto
para que se sientan con la confianza necesaria para contarle sus sentimientos y
experiencia, y
pueda acompañarlos en su maduración, junto con los padres o en reemplazo de
ellos si estos
no pueden hacerlo.
El 64% de los profesores entrevistados aceptó tener limitaciones personales
frente
al trabajo con familias uniparentales. Las mayores restricciones mencionadas son
el tiempo,
puesto que no siempre cuentan con él para poder ayudar como quisieran a los
niños que
presentan alguna dificultad, y la falta de documentación.
También se aprecia en la muestra de profesores del estudio exploratorio
realizado,
una carencia de auto-análisis para detectar los fallos personales de una manera
más
concreta. Muchos no toman conciencia acerca de la relación que establecen con
los niños, su
falta de paciencia, su indiferencia ante la situación que viven sus alumnos, la
comodidad, la
falta de aceptación hacia el niño emergen, al parecer, como consecuencia de no
saber cómo
controlar la situación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la actividad de observación de los
alumnos en interacción con los profesores de la muestra, se detectó una
correspondencia
entre las características de mayor frecuencia identificadas por los profesores y
las observadas
por los investigadores en niños de familias monoparentales. Estas
características son las
siguientes: introversión, nombrada por el 69,2% de los profesores, y baja
atención en clases,
por el 64% de ellos. Se pudo constatar que el 42,9% de los profesores que no
nombran la
introversión como característica de sus alumnos con padres separados, estos sí
la
manifiestan como una de sus características al ser observados por los
investigadores durante
su desempeño en la escuela. Por otro lado cabe destacar que de acuerdo a las
entrevistas
29
realizadas, los profesores le otorgan la misma importancia a la introversión que
a la baja
atención en clases.
Lo anterior parece necesario profundizarlo desde la investigación, porque las
observaciones realizadas permitirían estimar una relación entre estas dos
características.
En efecto, la introversión y desconcentración permitirían inferir el estado del
mundo interior del niño, que se ve afectado por la separación de los padres, y
externamente
se traduce en búsqueda de cariño y de aceptación que presentan algunos de estos
niños
observados.
Respecto a la percepción de los profesores acerca de su rol dentro del proceso
de
aprendizaje de sus alumnos con familias monoparentales por padres separados,
ésta es
positiva y coincidente en un 100%, todos estiman que ellos son importantes para
colaborar
con la familia y apoyar a sus alumnos. En este contexto , todos se consideran
afectivos y
facilitadores; sin embargo, a partir de las observaciones y entrevistas, se
observa un
conocimiento insuficiente de la situación que viven sus alumnos con una
situación familiar
en crisis.
Por otro lado, de acuerdo a las observaciones complementarias realizadas en este
estudio exploratorio, se pudo constatar también que no todos los profesores eran
realmente
facilitadores y afectivos. Un 64,3% es facilitador y afectivo, el 21,4% del
total de profesores
no fue observado en su relación directa con los alumnos y los demás profesores
entrevistados se caracterizan como sigue, un7,14% son afectivos con algunos
niños con
padres separados y el 7,14% no lo son con ningún alumno de su curso.
El rendimiento académico que presentan los alumnos de familias monoparentales
por padres separados de los cursos atendidos por los profesores del estudio,
presenta nivel
medio, pero es importante destacar que los niños con promedio sobresaliente
cuentan con el
apoyo de ambos padres. No obstante existe discrepancia entre los estudios
publicados y lo
que se pudo observar acerca del rendimientoacadémico de los niños provenientes
de familias
monoparentales.Entre ellos destacan algunos con rendimiento académico
sobresaliente y
surge entonces una interrogante: ¿Cuál es la motivación del niño para obtener un
buen
rendimiento en el colegio? Puesto que el deseo de llamar la atención fue una de
las
características mencionadas por los profesores entrevistados respecto a estos
niños, puede
ser que su estímulo sea hacer méritos para captar la atención de sus padres.
30
Se pudo observar también que el 85,7% de los niños con promedio sobresaliente
cuentan con un profesor afectivo y facilitador, pero como la mayoría de los
niños es de
promedio de nivel medio, no se podría establecer una relación entre la conducta
del profesor
y el impacto que ésta puede provocar en el niño proveniente de familia
monoparental.
Por otro lado, se constató que todos los niños investigados manifiestan, de
alguna
manera, carencia afectiva, por lo que, algunos de ellos, externalizan esta
necesidad de cariño
incluso con adultos que han visto sólo una vez. Por otro lado, la situación
familiar de estos
pequeños también favorece una tendencia hacia la susceptibilidad e introversión,
especialmente cuando se tratan temas familiares y en fiestas que involucran la
unión familiar,
como es el caso de la Navidad. En este aspecto de la afectividad, pareciera que
la actitud del
profesor sí influye en la conducta afectiva del niño. En efecto, ante profesores
no afectuosos,
los niños pueden mostrarse más rebeldes (20% de los casos en que los niños
presentan esta
actitud), indiferentes (33,3% de los casos) o sumisos (28,6% de los casos). Es
importante
resaltar que ninguno de los niños que pertenecen a cursos con profesores no
afectivos
presentan conductas cariñosas, sino sólo aquellos que cuentan con profesores
afectivos y
facilitadores.
En general, de acuerdo a los resultados obtenidos en estos estudios , parece
corroborarse una vez más la relevante influencia de los padres en el desempeño
académico y
en el desarrollo afectivo de los hijos, aunque pareciera que es mayor en este
último caso que
en el primero, puesto que aquellos niños que cuentan con el apoyo de ambos
padres, a pesar
de ser hijos formandose en familias monoparentales,por estar separados sus
padres,
manifiestan conductas afectivas similares a aquéllos cuyos padres se mantienen
unidos,
mientras que los niños que no reciben ese apoyo presentan características
marcadas de
rebeldía, muchas veces con agresividad e intolerancia hacia los demás, o de
timidez,
encerrándose en su propio mundo. Sin embargo, muchos niños cuyos padres están
separados
y no cuentan con el apoyo de ambos padres, igualmente presentan un desempeño
académico
normal e incluso, en algunos casos, sobre la media de sus cursos.
Al mismo tiempo, parece de especial importancia el trato del profesor hacia
aquellos niños que están sufriendo o han sufrido el proceso de separación de sus
padres. En
algunos cursos se pudo observar que un trato displicente y agresivo hacia ellos
puede
31
provocar mayor rebeldía y menos interés por atender en clases, y asimismo,
despertar
envidias hacia otros compañeros que reciben un trato más cariñoso. Al ser
“catalogados” de
determinada manera, y ser conocidos “como el niño que...”, se pueden sentir
orgullosos de
ese título y no querer salir de él, ya sea hacia el lado negativo, como ser el
más malo, o hacia
el positivo, como ser el más colaborador.
Los niños con profesor no afectivo y no facilitador manifiestan una conducta
rebelde.
Por otro lado, desde el punto de vista de los educandos, se pudo observar que
las
niñas son más abiertas y afectuosas que los varones, mientras éstos tienden a la
sumisión y a
la indiferencia en cuanto conducta afectiva, especialmente frente a los adultos.
Se puede concluir a modo preliminar que, a diferencia del aspecto académico que
no necesariamente se altera en los ahijos de familias monoparentales, la
vivencia de los
alumnos en el núcleo de una familia monoparental,por separación de los padres,
siempre
involucra negativamente la conducta afectiva de los niños, y la conducta del
profesor puede
influir en esta potenciando esos efectos o disminuyéndolos.
Existen factores que pueden aumentar o disminuir en los niños con familias
monoparentales los factores adversos a su desarrollo armónico. La actitud de la
madre y su
proximidad al hijo, ausencia o presencia del padre que no tiene la custodia del
hijo, el tiempo
pasado desde la separación o divorcio, el sexo de los niños, el conocimiento de
los padres
respecto a las consecuencias de la separación en los hijos, y la relación del
padre con la
madre del niño.En razón de lo anterior sería importante la formación del
profesorado en
estos aspectos porque sin recargar sus tareas y aprovechando las instancias
rutinarias de
contacto podrían aportar a los padres y madres en esta situación antecedentes
que les
permitan tomar precauciones para disminuir los efectos negativos de la
monoparentalidad
familiar en los hijos.
Durante el período escolar, los profesores mantienen un contacto cercano con sus
alumnos, y pueden, de alguna manera, suplir carencias que presenten los niños
por su
realidad familiar. Por esto, es importante conocer la información que manejan
los profesores
sobre los efectos de la separación de los padres en los niños, y del impacto de
su relación
afectiva y facilitadora del aprendizaje en ellos. Por otro lado, es importante
conocer la
percepción que tienen respecto de los medios para enfrentar las dificultades que
puedan
32
manifestar los niños cuando, como consecuencia de dificultades en su familia,
sufren
cambios negativos de comportamiento.
A raíz de esta investigación, llama la atención que el 93% de los profesores
entrevistados afirme que existen diferencias entre los niños que viven con sus
padres y
aquéllos cuyos padres están separados, ya sea en rendimiento académico y/o en su
conducta
afectiva. Esto muestra que la separación de los padres no deja indiferente ni a
los
alumnos ni a personas ajenas al ámbito familiar, como podrían ser los
profesores.
También parece necesario destacar que los mayores conflictos que sufre el niño
ante la separación de sus padres son al inicio de este proceso, como lo
afirmaron la mayoría
de los profesores entrevistados. Además, como se señala en la literatura y se
pudo
corroborar a través de las observaciones realizadas en el estudio exploratorio,
a mayor edad
de los alumnos es mayor este impacto, pues hay una conciencia del hecho y una
comparación con otros compañeros que tienen una familia tradicional. Luego se
refiere una
etapa de estabilidad, la cual puede ser sólo aparente, puesto que generalmente
reaparece la
inseguridad e inestabilidad ante la decisión de formar ellos su propia familia.
Por otro lado,
es necesario tener en cuenta la necesidad de realizar estudios acerca de cómo
prevenir
dificultades que ocasionen aumento de familias monoparentales porque al parecer
los hijos
que no han recibido los patrones de unión familiar ni de amor para toda la vida,
pueden
aprender una visión de normalidad ante estas realidades de organización
familiar, sin analizar
las consecuencias nocivas que pueden ocasionar para los individuos y por ende,
para la
sociedad entera .(Morandé,P1999).
Por lo que se ha podido analizar, los niños parecen ser víctimas de una
situación
que está en poder de los adultos y de la que ellos no pueden salir sin un adulto
significativo
que los levante. De aquí la importancia de una acción conjunta entre los padres
de familia,
aunque estén separados , la escuela para facilitar los medios adecuados de ayuda
a la familia,
y el profesor, para ser afectivo y facilitador del aprendizaje, permitiendo al
niño expresarse
libremente y sentir el apoyo de quienes respeta en una situación que le gesta
dolor.
Aunque las limitaciones de un estudio exploratorio son innegables lo observado
permite llegar a conclusiones respecto de los objetivos propuestos:
33
· Este estudio debe proyectarse en investigaciones de mayor envergadura debido a
la
trascendencia del tema.
· Se requiere de un diseño metodológico más acabado para entregar un aporte,
desde el ámbito educativo formal., para enfrentar el problema educativo que se
gesta en
familias monoparentales
· Se deben aplicar y evaluar las soluciones propuestas para ofrecer una
colaboración
a los profesores con el fin de realizar una tarea preventiva en los niños y
adolescentes que
podrían verse afectados con este tipo deorganización familiar cada vez más
frecuente. Por
otra parte, el profesor podría ser vehículo que orientara las acciones de los
padres para que,
mejorando su interacción con los hijos, pudiese generar vínculos protectores
para su
armónico desarrollo integral.
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